http://poradumo.pp.ua

Online Журнал-Світ порад.
Головна сторінка

Затримка мовлення у дитини

Затримка мовлення у дитини


Відставання в розвитку мови


Якщо дитина до двох років не починає активно освоювати нові слова, а обмежується лише кількома відомими йому словами, то можна зробити висновок про певне відставання його [b] мовленнєвого розвитку [/b] .
Ось як це може виглядати.
Андрійку два з половиною роки, це веселий, рухомий і товариський хлопчик. Але говорить він всього три слова («мама», «тато» і «блюблю», що означає «люблю»), а ще від кількох слів він вимовляє окремі звуки, як правило, початкові, які члени сім'ї зазвичай розуміють. В основному ж Андрійко спілкується не дуже членораздельними звуками і жестами: наприклад, він показує на ковбасу і мама тут же робить йому бутерброд. У свої два з половиною роки Андрійко ще не проявляє ніякої активності в освоєнні мови, а продовжує запам'ятовувати слова пасивно, як робив це і раніше. У його поведінці немає нічого, хоча б віддалено схожого на перші запитання.
В цілому те, як він спілкується, нагадує розвиток мовлення у дітей у віці близько півтора років - поки перелом в освоєнні мови ще не відбувся. Особливо кидається в очі-практично повна відсутність коментує мови - він грає мовчки, ніяк не коментуючи своїх дій (наприклад, навіть не каже «піф-паф», стріляючи з іграшкового пістолета) і лише імітуючи в грі колискову пісеньку («бай-бай»).
При цьому Андрійко досить добре відтворює в грі різні дії: підстригає ножицями і машинкою волосся лялькам, укладає ведмедика спати, вкриває ковдрою і співає йому пісеньку. Він вміє прощатися з гостями (проводжає, допомагає подати пальто, цілує в щічку, махає ручкою), вміє сам користуватися пультом від телевізора, сам вставляє ключ і заводить машинку. Знає (тобто що дізнається) і кілька букв, які «вивчає» з мамою.
Ситуація мовленнєвого розвитку Андрійка в значній мірі визначається тим, що мама дуже мало розмовляє з ним. Це не означає, що вона з ним не займається - вона його вчить (наприклад, того, як називаються зображені на картинках предмети, того, що не можна лазити в чужі кишені і сумки, брати чужі речі тощо), намагається, щоб він «спілкувався» на прогулянці з іншими дітьми, читає йому кілька одних і тих самих книжок («Червона Шапочка», «Попелюшка», «Спляча Красуня» і ще одна або дві казки). Причому, почитавши дитині книжку, її тут же прибирають від нього, щоб він її не пом'яв.
Ні мама, ні хто-небудь інший з дорослих з дитиною практично не грають.
Повністю відсутня комментирующая мова дорослих - дитина щось робить, а мама або не звертає на нього уваги, або просто смиться і нічого не каже, або, не вимовляючи ні звуку, зупиняє його.
Поведінка Андрейкиной мами говорить про те, що мама не відчуває ніякої радості від цього спілкування і робить тільки те, що вважає за потрібне: вчить його назвами предметів, вчить поводитись і так далі. У цьому випадку Андрійку емоційно заражатися нічим.
У цілому складається враження, що постійне мовчання мами (а найбільше часу з Андрійком проводить саме вона) загасило виникала було [b] мовленнєву активність [/b] у самому зародку, не давши їй як слід проявитися.
Але от коли хлопчикові пішов третій рік, дорослі почали турбуватися і вчити його словами «по книжці». Мама або бабуся показували картинку і називали те, що на ній намальовано, просячи дитину повторити. А той «чомусь» не повторював, демонструючи повну неефективність спроб просто вчити маленької дитини словами, не включених у контекст його життя.
Справа в тому, що такий спосіб навчання годиться, хоча і з застереженнями, для дітей більш старшого віку, наприклад, для першокласників, які вивчають іноземну мову. Малюкам ж таке навчання або не дає зовсім нічого, або приводить їх до тому, що вони запам'ятовують деяку кількість окремих слів, але у промові їх все одно не вживають, а в кращому разі відтворюють, коли бачать ту ж картинку.
[b] Головний «двигун» освоєння мови [/b] - це радість говоріння, якій дитина заражається від близьких дорослих. Причому дуже важливо, щоб слова пов'язувалися з конкретними побутовими ситуаціями та діями - тільки в цьому випадку звучання слова з'єднується з його змістом.
Крім «навчання за картинками» батьки, стурбовані відставанням розвитку мови свого сина або дочки, нерідко вдаються до штучного створення «ситуації нерозуміння» - роблячи вигляд, що не розуміють експресивні жести малюка, і сподіваючись, що це підштовхне його до освоєння слів. Цей спосіб краще, ніж навчання за картинками, але він плідний лише в тому випадку, якщо доповнюється радістю розмови і постійної коментує промовою дорослих, - інакше кажучи, він дає ефект якості допоміжного прийому, а ніяк не основного.
Ось ще один приклад порушеного мовного розвитку, спровокованого самими батьками:
Ніки три з половиною роки. Він практично не говорить, часто взагалі не чує маму і бабусю. Ніки погано розуміє звернену до нього мову, наприклад, на прохання папи: «принеси зі столу яблуко» - приносить склянку. Але хлопчик пожвавлюється відразу, як тільки вмикають телевізор, - він бурхливо радіє, підбігає до телевізора і починає вимовляти різні звуки. Іноді він дуже швидко відтворює цілі фрази реклами: «Ням-ням Мікоян!», «Нескафе! Кафе класик!».
Що ж до цього призвело? Батьки розповіли, що в сім-вісім місяців, коли Нікі тільки почав повзати, його разом з сестрою (вона на півтора року старше) залишали в кімнаті з включеним телевізором, а мама займалася іншими справами. Таким чином, з дитиною «сидів» телевізор. Дорослі раділи, вважаючи, що дитина дуже розумний, саме в такому віці йому подобається смитися телевізор. І замість фіксації образу батьків і емоційної «налаштування» на них у Ніки сталася «налаштування» на телевізор
[b] Що робити, якщо розвиток мовлення у дитини запізнюється? [/b]
По суті, треба робити все те ж саме, що і для розвитку мовлення в благополучній ситуації, але тільки більш інтенсивно.
По-перше, треба грати з малюком в прості рольові ігри з іграшками («їжа», «вкладання спати», «гості» і так далі) і проговорювати за ляльок, що вони роблять і що говорять.
По-друге, всім дорослим, коли вони знаходяться з малюком або щось роблять разом з ним, треба всі свої дії супроводжувати промовою, тобто постійно промовляти вголос, що вони роблять і що збираються робити.
По-третє, треба якомога частіше розмовляти з малюком - звертатися до нього, питати його про щось і навіть відповідати за нього («так ти думаєш, що тато скоро прийде, так?»).
При цьому ні в якому разі не треба «підганяти» дитини і вимагати, щоб він заговорив, бо в цьому випадку ви можете спровокувати в ньому невпевненість у собі.

Особливі випадки затримки мовного розвитку


Бувають випадки, коли мама багато розмовляє з малюком і взагалі все робить «правильно», а дитина - зазвичай хлопчик - все одно відстає з розвитку мовлення від однолітків. Це може бути пов'язано з нерівномірністю розвитку різних психічних функцій. Наприклад, дитина у два з половиною роки набагато краще однолітків бігає і катається на лижах, але при цьому ще не говорить. У такого роду випадках через якийсь час дитина досить швидко проходить шлях від моменту початку активного освоєння мови до перших недосконалим пропозицій.
Розвиток мовлення може серйозно запізнюватися і у випадку сильного емоційного шоку на першому чи другому році життя. Наприклад, почав говорити малюк може припинити всі спроби розмовляти, якщо він раптом втрачає батьків або якщо відбувається якесь інше катастрофічне зміна його життя. В цьому випадку необхідно насамперед працювати з наслідками емоційного шоку, і тут вам буде необхідна допомога психолога.
Нарешті, затримка розвитку мови може бути проявом загального відставання розвитку - в силу тривалих і важких захворювань у дитячому віці або порушень розвитку мозку.
У всякому разі, якщо ви багато розмовляєте з малюком, граєте з ним, співаєте йому пісеньки, читаєте і розглядаєте з ним книжки, а він в мовному розвитку сильно відстає від однолітків, вам має сенс проконсультуватися і з педіатром, і з дитячим психологом.

Мова-кліше


Не дуже успішне мовленнєвий розвиток може проявлятися не тільки в тому, що малюк починає говорити набагато пізніше однолітків і говорить дуже мало, але й у складанні у нього особливої клишированной мовлення, тобто у формуванні звички відтворювати одні і ті ж готові фрази і підміняти ними процес активного побудови висловлювання.
Є діти, у яких така «клишированная» мова розвивається дуже яскраво і почасти замінює собою нормальну ситуативно-побутову мова. Такі діти зазвичай дуже товариські і можуть здаватися дуже балакучими, але їх «балакучість» ґрунтується не на розвиток уміння говорити
(тобто виражати словами свої почуття, бажання, враження і думки), а на запам'ятовуванні і відтворенні чужих готових фраз - привернули їх увагу висловлювань батьків або фраз з мультиків або телереклами. Наприклад, чотирирічний Тимур любить підбігати до інших дітей і гордо повідомляти їм: «я - суперкабан!», але при цьому не вміє грати в будь-які рольові ігри.
Клишированная мова почасти замінює звичайну - замість того щоб скласти свою фразу, малюк повторює звучне чужу (часто до радості дорослих). Але при цьому дитина не вчиться будувати своє висловлювання і незабаром починає різко відставати по розвитку мови від однолітків.
Діти, з якими мало розмовляють, але які багато смляться телевізор, іноді починають без розбору відтворювати окремі фрази з мультиків або навіть з реклами. Це може виглядати дуже кумедно, і дорослі, вільно чи мимоволі, часто заохочують дитину до цього. Але таке повторення засмічує формується свідомість малюка і гальмує розвиток і власного мовлення дитини і його мислення.



Розвиток коментує мови


Людська мова - це засіб спілкування. Але не тільки. Одночасно вона є ще й засобом мислення, самоорганізації та управління своєю поведінкою.
Володіючи річчю, ми можемо ставити цілі і досягати їх, незважаючи на різного роду перешкоди. Можемо скласти план дій і виконувати його. Можемо усвідомлювати зустрілися труднощі і шукати спосіб їх подолання. Можемо наказувати собі зробити те, що нам неприємно, і виконувати свій наказ.
Шлях до освоєння всіх цих умінь починається з коментує мови, тобто з мовленнєвого супроводу дій, з простого називання того, що ми робимо, в момент самої дії.
[b] Перше. [/b] Комментирующая мова є важливим кроком не лише в розвитку мислення дитини, але і в освоєнні уміння діяти цілеспрямовано і долати труднощі.
[b] Друге [/b] . Якщо мама і інші дорослі члени сім'ї досить багато розмовляють з малюком, але не грають з ним і не називають ні словами свої дії, ні дії дитини, то при нормальному загальному мовному розвитку у нього може скластися комментирующая мова і він буде відставати від однолітків за вмінням думати, долати перешкоди і досягати мети.

Перші спроби розповіді


Наша здатність до мовного спілкування є багатошаровою. У попередніх розділах ми вже говорили про найперших, доречевих її рівнях - безпосередньо-емоційному та експресивно-знаковому спілкуванні. Далі йде ситуативно - побутова мова, яку більшість дітей освоює, хоча б у першому наближенні, в період від півтора до трьох років.
Ситуативно-побутова мова - це вміння порозумітися у простих побутових ситуаціях, тобто зв'язно висловлювати словами свої бажання, враження і думки, розуміти висловлювання інших людей та адекватно на них реагувати.
Освоївши цей рівень, дитина може висловлювати свої бажання і підтримувати елементарний діалог з іншою людиною. Але розвиток на цьому не закінчується. Наступний рівень - це освоєння вміння зв'язно розповідати. Якщо мовленнєвий розвиток вашого малюка йде успішно, то паралельно з розвитком побутової мови його можна потроху вчити і вміння розповідати.
Розповідання передбачає вміння певним чином впорядковувати свій досвід - послідовно переходити від однієї події до іншого, пам'ятати, що було спочатку, а що потім, і вибудовувати причинно-наслідкові зв'язки між подіями.
Щоб навчитися розповідати, малюк повинен, перш за все, слухати розповіді - не тільки казки та історії, але й розповіді дорослих, наприклад, про те, що вони сьогодні робили і що робив сам малюк. Трохи пізніше варто розповідати, наприклад, папі, про події дня разом з малюком. Важливу роль в освоєнні вміння розповідати грає і комментирующая мова - адже вона вже зачаток містить розповіді, оскільки називає дії.
of your page -->

Популярні поради

загрузка...